Heterogena eller homogena grupperingar för samarbetsinlärning? ChalkTalk-metoden

ChalkTalk-metoden har tre viktiga rörliga delar: undervisning i helgrupp, lärande i samarbete och sedan individuell övning. Samarbetsinlärning kan mycket väl vara det klassiska mellanstadiebarnet som kan gå förlorat i minglet mellan föreläsningen och det individuella elevarbetet. Liksom mellanbarnen är detta mellanliggande steg dock avgörande för helhetens sammanhållning och förtjänar lika mycket uppmärksamhet som sina äldre och yngre syskon (trots våra fjärrkontrollkrig i barndomen är jag ganska säker på att mina äldre och yngre systrar skulle hålla med mig om detta ). Den aspekt som kräver mest uppmärksamhet för detta mellansteg i det kollaborativa lärandet? Det är inte nödvändigtvis vad som lärs ut i dessa smågrupper, utan snarare hur dessa smågrupper bildas.

(Foto av Sharon McCutcheon på Pexels.com)

Lärande i smågrupper

Placering av eleverna i smågrupper för inlärning gör det möjligt för eleverna att öva upp färdigheter och få återkoppling från kamrater och lärare innan de går över till individuella ansträngningar, och har visat sig öka den individuella elevens behärskning avsevärt. Det finns två primära metoder för att inrätta elevgrupper: homogena, där eleverna arrangeras så att lika faller med lika (vanligtvis görs det efter kunskapsnivå), och heterogena, där elever från olika kunskapsnivåer (eller andra faktorer) blandas så att varje grupp har en bred representation av elever.

Den mörka sidan av inlärning i små grupper.

Homogen gruppering: Sortering efter förmåga

Efter antagandet av No Child Left Behind i början av 2000-talet och ökningen av standardiserade tester användes homogena grupperingar i stor utsträckning för att sortera elever efter bedömningsresultat. Tanken var att elever på samma nivå skulle kunna hjälpa varandra, men det blev snabbt uppenbart att detta ofta ledde till socioekonomiska eller rasistiska uppdelningar i klassrummen, tillsammans med andra oavsiktliga konsekvenser. Dessutom kunde elever i ”lågpresterande” grupper skämmas över sin placering och bli ännu mer omotiverade att lära. När eleverna i ett klassrum delas upp i ett par grupper baserat på förmåga är det uppenbart för dem vad som pågår även om lärarna inte berättar det för dem.

Lärare kan också (ibland omedvetet) justera pedagogiska stilar mellan grupperna och behandla elever med lägre prestationer som ”beroende” och elever med högre prestationer som ”självständiga”, vilket oavsiktligt begränsar ”inlärningsmöjligheterna och skapar en cykel av begränsade möjligheter”. I slutändan har vi observerat att homogena grupperingar har visat sig gynna endast de 10 procent eller mer av eleverna – ofta de som behöver minst stöd.

Så är heterogen gruppering ett bättre sätt?

Alternativt kan eleverna ordnas heterogent, med en rad olika prestationsnivåer i varje liten grupp. Elever med högre prestationer kan hjälpa till att coacha elever med lägre prestationer, som i sin tur kan lära sig bättre av sina kamrater. Eleverna är inte heller uppenbart placerade i en topp- eller bottengrupp. Detta har visat sig ha otaliga fördelar för eleverna, bland annat förbättrad självkänsla, fler möjligheter till ledarskapsutveckling, bättre förberedelser för arbetsplatsen, stärkta relationer mellan elever med olika bakgrund och ökad måluppfyllelse för eleverna.

Det finns dock fortfarande några potentiella nackdelar med heterogena grupperingar. Högpresterande elever kan till exempel känna att de inte blir utmanade eller att de andra eleverna i gruppen förväntar sig att de ska göra allt arbete. Som Ben Johnson påpekar i Edutopia är det också viktigt att heterogena grupperingar används av rätt skäl, och inte som verktyg för klassrumsförvaltning så att duktiga elever ”smittar av sig” på mindre framgångsrika elever. För att det gemensamma lärandet ska fungera bra måste alla gruppmedlemmar involveras, och alla måste vara engagerade, ansvariga och ha en meningsfull roll att spela.

Heterogena eller homogena grupperingar för samarbetsinlärning – en ChalkTalk-infografik

ChalkTalk och heterogena grupperingar

På ChalkTalk hade vår strategi för undervisning i små grupper till en början en datavetenskaplig vinkel, där våra algoritmer grupperade elever homogent efter färdighetsnivå. Men när vi gick djupare in i våra resultat, talade med fler pedagoger och förbättrade vår modell blev fördelarna med heterogena grupperingar mer uppenbara. Ändå noterade vi fortfarande ett stort problem med heterogena grupperingar: de mest begåvade eleverna började genast besvara frågorna innan de mindre begåvade eleverna hade hunnit bearbeta informationen.

Det var då vi uppfann ChalkTalk-sättet att gruppera eleverna med hjälp av pausens kraft: gruppera eleverna heterogent och ge dem några minuter för att arbeta i tysthet med aktiviteterna för samarbetsinlärning, för att sedan komma samman för att diskutera deras svar. Detta ger eleverna chansen att själva komma fram till svaret, eller åtminstone bättre förstå varför de kämpade och prata med andra om var de gjorde fel. Eleverna lär sig faktiskt hur de ska lösa problemen och kan då prestera bättre på bedömningarna.

Som nämnts ovan finns det många sätt som lärare kan ordna eleverna på för att få heterogena grupper. En sak som vi har arbetat med på ChalkTalk (och som vi är väldigt entusiastiska över!) är att ge lärarna möjlighet att gruppera eleverna på ett effektivt sätt för små grupper. Det ger en tydlig lärdom om att eleverna lär sig bäst när de arbetar tillsammans med sina kamrater, främjar den mänskliga kontakten och utmanar varandra för att växa och lära sig mer.

Författare: Mohannad Arbaji, grundare av ChalkTalk & VD

Förhandsgruppsprojekt: ENGN1000-gruppprojekt med professor Kipp Bradford vid Brown University. Jag arbetade med mina klasskamrater Brendan och Tyler för att konceptualisera, designa och bygga en prisvärd hushållsapparat som omvandlade sol-/vind-/mekanisk energi till växelströmselektricitet för användning av beduiner i Saharaöknen. Vi kallade den för PowerRanger.

Ochså publicerat på https://medium.com/@moarbaji
Gillar du det här innehållet? Anmäl dig till ChalkTalks nyhetsbrev här

Lämna en kommentar