Grupări eterogene sau omogene pentru învățarea colaborativă? Metoda ChalkTalk

Metoda ChalkTalk are trei părți mobile cheie: instruire în grup întreg, învățare colaborativă, apoi practică individuală. Învățarea colaborativă ar putea fi copilul mijlociu clasic care se poate pierde în amestecul dintre curs și munca individuală a elevilor. Cu toate acestea, la fel ca și copiii de mijloc, această etapă intermediară este esențială pentru coeziunea întregului și merită la fel de multă atenție ca și frații săi mai mari și mai mici (în ciuda războaielor noastre din copilărie pentru telecomandă, sunt destul de sigur că surorile mele mai mari și mai mici ar fi de acord cu mine în această privință ). Aspectul care necesită cea mai mare atenție pentru această etapă intermediară a învățării colaborative? Nu este neapărat ceea ce se predă în acele grupuri mici, ci mai degrabă modul în care sunt formate acele grupuri mici.

(Photo by Sharon McCutcheon on Pexels.com)

Învățarea în grupuri mici

Punerea elevilor în grupuri mici pentru învățare le permite elevilor să exerseze abilitățile și să primească feedback din partea colegilor și a profesorilor înainte de a trece la eforturi individuale, și s-a demonstrat că aceasta crește foarte mult gradul de stăpânire individuală a elevilor. Există două metode principale de constituire a grupurilor de elevi: omogenă, în care elevii sunt aranjați astfel încât cei asemănători să se împerecheze cu cei asemănători (de obicei se face pe niveluri de abilități); și eterogenă, în care elevii de diferite niveluri de abilități (sau alți factori) sunt amestecați astfel încât fiecare grup să aibă o reprezentare largă a elevilor.

Latura întunecată a învățării în grupuri mici.

Gruparea omogenă: Sortarea în funcție de abilități

După adoptarea No Child Left Behind la începutul anilor 2000 și creșterea numărului de teste standardizate, grupările omogene au fost utilizate pe scară largă pentru a sorta elevii în funcție de rezultatele evaluării. Se credea că elevii de același nivel se vor putea ajuta reciproc, dar a devenit rapid evident că acest lucru a dus adesea la diviziuni socio-economice sau rasiale în cadrul claselor, alături de alte consecințe neintenționate. În plus, elevii din grupele cu „rezultate slabe” puteau fi jenați de plasarea lor și deveneau și mai demotivați să învețe. Atunci când elevii dintr-o clasă sunt împărțiți în câteva grupe în funcție de abilități, este evident pentru ei ce se întâmplă, chiar dacă profesorii nu le spun.

Profesorii pot, de asemenea, (uneori în mod subconștient) să ajusteze stilurile pedagogice între grupuri, tratând elevii cu un nivel de pregătire mai scăzut ca fiind „dependenți” și cei cu un nivel de pregătire mai ridicat ca fiind „independenți”, limitând fără să vrea „oportunitățile de învățare și creând un ciclu de oportunități restrânse”. În cele din urmă, am observat că grupările omogene s-au dovedit a fi benefice doar pentru primii 10% sau cam așa ceva dintre elevi – adesea cei care au cel mai puțin nevoie de un impuls.

Așa că gruparea eterogenă este o cale mai bună?

Alternativ, elevii pot fi aranjați eterogen, cu o gamă de niveluri de realizare în fiecare grup mic. Elevii cu performanțe mai înalte pot ajuta la îndrumarea elevilor cu performanțe mai scăzute, care, la rândul lor, pot învăța mai bine de la colegi. De asemenea, elevii nu sunt, în mod evident, într-o grupă superioară sau inferioară. S-a demonstrat că acest lucru are o multitudine de beneficii pentru elevi, inclusiv o mai bună stimă de sine, mai multe șanse de dezvoltare a leadership-ului, o mai bună pregătire pentru locul de muncă, relații consolidate între elevii din medii diferite și o creștere a rezultatelor elevilor.

Cu toate acestea, rămân unele dezavantaje potențiale ale grupărilor eterogene. De exemplu, elevii cu performanțe înalte pot simți că nu sunt provocați sau pot fi așteptați de către ceilalți elevi din grup să facă toată munca. După cum subliniază Ben Johnson în Edutopia, este, de asemenea, important ca grupările eterogene să fie folosite din motivele corecte, și nu ca instrumente de gestionare a clasei, astfel încât elevii buni să „se răsfrângă” asupra celor mai puțin reușiți. Pentru a funcționa bine, învățarea în colaborare trebuie să implice toți membrii grupului, care trebuie să fie cu toții investiți, responsabili și să aibă un rol semnificativ de jucat.

Grupări eterogene sau omogene pentru învățarea colaborativă-un infografic ChalkTalk

ChalkTalk și grupările eterogene

La ChalkTalk, abordarea noastră privind instruirea în grupuri mici a avut inițial un unghi de știință a datelor, algoritmii noștri grupând elevii în mod omogen în funcție de nivelul de abilități. Dar, pe măsură ce am aprofundat rezultatele noastre, am vorbit cu mai mulți educatori și ne-am îmbunătățit modelul, avantajele grupărilor eterogene au devenit mai evidente. Cu toate acestea, am observat totuși o mare problemă cu grupările eterogene: elevii cu cele mai multe abilități au sărit imediat să răspundă la întrebări înainte ca elevii cu abilități mai reduse să aibă suficient timp pentru a procesa informațiile.

Acesta este momentul în care am inventat modul ChalkTalk de a grupa elevii cu puterea pauzei: grupați elevii în mod eterogen și acordați-le câteva minute pentru a lucra la activitățile de învățare în colaborare în tăcere și apoi veniți împreună pentru a discuta răspunsurile lor. Acest lucru le oferă elevilor șansa de a ajunge singuri la răspuns sau, cel puțin, de a înțelege mai bine de ce au avut dificultăți și de a discuta cu ceilalți despre unde au greșit. Elevii învață de fapt cum să rezolve problemele și apoi pot avea performanțe mai bune la evaluări.

După cum s-a menționat mai sus, există multe moduri în care profesorii pot aranja elevii pentru a obține grupuri eterogene. Un lucru la care am lucrat la ChalkTalk (și de care suntem foarte entuziasmați!) este acela de a le oferi profesorilor posibilitatea de a grupa elevii în mod eficient pentru grupuri mici. Aceasta aduce acasă lecția că elevii învață cel mai bine atunci când lucrează cu colegii lor, favorizând conexiunea umană și provocându-se unii pe alții să crească și să învețe mai mult.

Autor: Prof. dr: Mohannad Arbaji, fondator al ChalkTalk & CEO

Proiect de grup preferat: Proiectul de grup din clasa ENGN1000 cu profesorul Kipp Bradford de la Universitatea Brown. Am lucrat cu colegii mei de clasă Brendan și Tyler pentru a conceptualiza, proiecta și construi un dispozitiv casnic accesibil care să convertească energia solară/ eoliană/mecanică în energie electrică de curent alternativ pentru uzul beduinilor din deșertul Sahara. L-am numit PowerRanger.

Publicat și la https://medium.com/@moarbaji
Vă place acest conținut? Înscrieți-vă la buletinul informativ al ChalkTalk aici

.

Lasă un comentariu