Heterogén vagy homogén csoportosítások a kollaboratív tanuláshoz? A ChalkTalk módszer

A ChalkTalk módszer három kulcsfontosságú mozgó részből áll: egész csoportos oktatás, kooperatív tanulás, majd egyéni gyakorlás. A kollaboratív tanulás lehet a klasszikus középső gyermek, amely elveszhet az előadás és az egyéni tanulói munka közötti sűrűjében. A középső gyerekekhez hasonlóan azonban ez a köztes lépés is kritikus fontosságú az egész kohéziója szempontjából, és ugyanannyi figyelmet érdemel, mint idősebb és fiatalabb testvérei (a gyermekkori távirányító-háborúink ellenére biztos vagyok benne, hogy idősebb és fiatalabb testvéreim egyetértenének velem ebben ). Az a szempont, amely a legnagyobb figyelmet követeli az együttműködő tanulás e középső lépcsőjénél? Nem feltétlenül az, hogy mit tanítanak ezekben a kiscsoportokban, hanem az, hogy hogyan alakítják ki ezeket a kiscsoportokat.

(Photo by Sharon McCutcheon on Pexels.com)

Kiscsoportos tanulás

A tanulók kiscsoportokba helyezése a tanuláshoz lehetővé teszi, hogy a diákok gyakorolják a készségeket és visszajelzést kapjanak a társaiktól és a tanároktól, mielőtt áttérnek az egyéni erőfeszítésekre, és bizonyítottan jelentősen növeli az egyes diákok elsajátítását. A tanulócsoportok felállításának két fő módszere van: homogén, amikor a tanulók úgy vannak elrendezve, hogy a hasonló a hasonlóval esik (általában képességszintek szerint történik); és heterogén, amikor a különböző képességszintű (vagy más tényezőkből származó) tanulók keverednek, hogy minden csoportban a tanulók széles képviselete legyen.

A kiscsoportos tanulás sötét oldala.

Homogén csoportbontás: Képesség szerinti csoportosítás

A 2000-es évek elején a No Child Left Behind törvény elfogadása és a standardizált tesztek elterjedése után a homogén csoportosításokat széles körben alkalmazták a tanulók értékelési eredmények szerinti csoportosítására. Úgy gondolták, hogy az azonos szintű tanulók képesek lesznek segíteni egymást, de hamar kiderült, hogy ez gyakran társadalmi-gazdasági vagy faji megosztottsághoz vezetett az osztályon belül, más nem kívánt következményekkel együtt. Ráadásul az “alacsonyan teljesítő” csoportokba tartozó tanulók zavarba jöhetnek a besorolásuk miatt, és még kevésbé lesznek motiváltak a tanulásra. Ha egy osztályban a tanulókat képességek alapján osztják be néhány csoportba, nyilvánvaló számukra, hogy mi történik, még akkor is, ha a tanárok nem mondják el nekik.

A tanárok (néha tudat alatt) a pedagógiai stílusokat is módosíthatják a csoportok között, az alacsonyabb teljesítményű tanulókat “függőként”, a magasabb teljesítményűeket pedig “függetlenként” kezelve, akaratlanul is korlátozva “a tanulási lehetőségeket és létrehozva a korlátozott lehetőségek körforgását”. Végső soron megfigyeltük, hogy a homogén csoportosítások bizonyítottan csak a tanulók körülbelül felső 10 százalékának kedveznek – gyakran azoknak, akiknek a legkevésbé van szükségük fejlesztésre.

A heterogén csoportosítás tehát jobb megoldás?

Alternatív megoldásként a tanulókat heterogén módon is lehet csoportosítani, minden kis csoportban különböző teljesítményszintek között. A magasabb teljesítményű tanulók segíthetnek az alacsonyabb teljesítményű tanulók felkészítésében, akik viszont jobban tanulhatnak a társaiktól. A tanulók nem tartoznak nyilvánvalóan egy felső vagy alsó csoportba. Ez bizonyítottan számtalan előnnyel jár a diákok számára, beleértve a jobb önbecsülést, a vezetői képességek fejlesztésének nagyobb esélyét, a jobb felkészülést a munkahelyre, a különböző hátterű diákok közötti kapcsolatok erősödését és a diákok teljesítményének növekedését.

Mégis van néhány lehetséges hátránya a heterogén csoportosításnak. Például a magasan teljesítő tanulók úgy érezhetik, hogy nem kapnak kihívást, vagy a csoport többi tanulója elvárhatja tőlük, hogy minden munkát elvégezzenek. Ahogy Ben Johnson rámutat az Edutopia-ban, az is fontos, hogy a heterogén csoportokat a megfelelő okokból használják, és ne osztálytermi irányítási eszközként, hogy a jó tanulók “átragadjanak” a kevésbé sikeresekre. Ahhoz, hogy a kooperatív tanulás jól működjön, a csoport minden tagját be kell vonni, akiknek mindannyiukat be kell vonni, felelősségre kell vonni, és értelmes szerepet kell játszaniuk.

Heterogén vagy homogén csoportosítás az együttműködő tanuláshoz – egy ChalkTalk-infografika

ChalkTalk és a heterogén csoportosítás

A ChalkTalknál a kiscsoportos oktatás megközelítése kezdetben az adattudomány szemszögéből történt, algoritmusaink a tanulókat készségszint szerint homogén módon csoportosították. De ahogy egyre mélyebbre merültünk az eredményeinkben, egyre több pedagógussal beszéltünk, és továbbfejlesztettük a modellünket, egyre nyilvánvalóbbá váltak a heterogén csoportosítás előnyei. Mégis észrevettünk egy nagy problémát a heterogén csoportosítással kapcsolatban: a legképzettebb diákok azonnal belevágtak a kérdések megválaszolásába, mielőtt a kevésbé képzett diákoknak elég idejük lett volna az információ feldolgozására.

Ekkor találtuk ki a ChalkTalk módszerét a diákok csoportosítására a szünet erejével: a diákokat heterogén módon csoportosítjuk, és adunk nekik néhány percet, hogy csendben dolgozzanak a kollaboratív tanulási tevékenységeken, majd összegyűlünk, hogy megvitassuk a válaszaikat. Ez lehetőséget ad a tanulóknak arra, hogy maguk jussanak el a válaszhoz, vagy legalábbis jobban megértsék, miért volt nehéz dolguk, és megbeszéljék a többiekkel, hol rontották el. A diákok valóban megtanulják, hogyan kell megoldani a feladatokat, és így jobban tudnak teljesíteni az értékeléseken.

Amint fentebb említettük, a tanárok sokféleképpen rendezhetik a diákokat, hogy heterogén csoportokat kapjanak. Az egyik dolog, amin a ChalkTalknál dolgozunk (és ami miatt nagyon izgatottak vagyunk!), az az, hogy a tanároknak lehetőséget adjunk arra, hogy hatékonyan csoportosítsák a diákokat kiscsoportokba. Ez hozza haza azt a leckét, hogy a diákok akkor tanulnak a legjobban, ha társaikkal együtt dolgoznak, elősegítik az emberi kapcsolatot, és kihívást jelentenek egymás számára, hogy fejlődjenek és még többet tanuljanak.

Author: Mohannad Arbaji, a ChalkTalk alapítója & vezérigazgatója

Kedvenc csoportos projekt: ENGN1000 osztály csoportos projektje Kipp Bradford professzorral a Brown Egyetemen. Osztálytársaimmal, Brendannal és Tylerrel együtt dolgoztam egy olyan megfizethető háztartási eszköz koncepcióján, tervezésén és megépítésén, amely a nap/szél/mechanikus energiát váltóáramra alakítja át a szaharai sivatagban élő beduinok számára. A PowerRanger nevet adtuk neki.

Az alábbi címen is megjelent: https://medium.com/@moarbaji
Tetszik ez a tartalom? Iratkozzon fel a ChalkTalk hírlevelére itt

Szólj hozzá!