Maîtrise de l’information dans l’atelier de base pour le corps enseignant

Les cadres

L’AUTORITÉ EST CONSTRUITE ET CONTEXTUELLE

Les ressources d’information reflètent l’expertise et la crédibilité de leurs créateurs, et sont évaluées en fonction du besoin d’information et du contexte dans lequel l’information sera utilisée. L’autorité est construite dans la mesure où diverses communautés peuvent reconnaître différents types d’autorité. Elle est contextuelle dans la mesure où le besoin d’information peut aider à déterminer le niveau d’autorité requis.

La CREATION D’INFORMATION EN TANT QUE PROCESSUS

L’information, quel que soit son format, est produite pour transmettre un message et est partagée via un mode de diffusion sélectionné. Les processus itératifs de recherche, de création, de révision et de diffusion de l’information varient, et le produit qui en résulte reflète ces différences.

L’INFORMATION A UNE VALEUR

L’information possède plusieurs dimensions de valeur, notamment en tant que marchandise, en tant que moyen d’éducation, en tant que moyen d’influence et en tant que moyen de négocier et de comprendre le monde. Les intérêts juridiques et socio-économiques influencent la production et la diffusion de l’information.

La recherche en tant qu’enquête

La recherche est itérative et dépend de la pose de questions de plus en plus complexes ou nouvelles dont les réponses développent à leur tour d’autres questions ou pistes de recherche dans n’importe quel domaine.

LE CHOLAT COMME CONVERSATION

Les communautés d’universitaires, de chercheurs ou de professionnels s’engagent dans un discours soutenu avec de nouveaux aperçus et de nouvelles découvertes se produisant au fil du temps en raison de perspectives et d’interprétations variées.

LA RECHERCHE COMME EXPLORATION STRATÉGIQUE

La recherche d’information est souvent non linéaire et itérative, nécessitant l’évaluation d’une gamme de sources d’information et la flexibilité mentale pour poursuivre d’autres avenues à mesure que de nouvelles compréhensions se développent.

Les questions qui mènent à l’apprentissage
  • Les apprenants peuvent-ils définir différents types d’autorité ?
  • Les apprenants développent-ils une ouverture d’esprit lorsqu’ils rencontrent des perspectives variées et parfois conflictuelles ?
  • Les apprenants peuvent-ils articuler les capacités et les contraintes de l’information développée par divers processus de création ?
  • Les apprenants comprennent-ils que différentes méthodes de diffusion de l’information avec différents objectifs sont disponibles pour leur utilisation ?
  • Les apprenants accordent-ils du crédit aux idées originales des autres par une attribution et une citation appropriées ?
  • Les apprenants respectent-ils les idées originales des autres ?
  • Les apprenants peuvent-ils déterminer un champ d’investigation approprié ?
  • Les apprenants considèrent-ils la recherche comme une exploration et un engagement ouverts avec l’information ?
  • Les apprenants peuvent-ils contribuer à la conversation savante à un niveau approprié ?
  • Les apprenants se considèrent-ils comme des contributeurs à la recherche plutôt que de simples consommateurs ?
  • Les apprenants peuvent-ils utiliser la pensée divergente et convergente de manière appropriée lors de la recherche ?
  • Les apprenants comprennent-ils que les premières tentatives de recherche ne produisent pas toujours des résultats adéquats ?

Pour le cadre complet, voir http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework.

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