Évaluer : Tâches de performance – Apprendre avec Two Rivers

En concevant des tâches de performance, nous commençons toujours par la compétence cognitive que nous voulons évaluer. Chaque décision sur la façon de concevoir des tâches de performance que se développe à partir de cette compréhension claire de la cible.
Parce que l’accent est mis sur une compétence cognitive spécifique, nous voulons éliminer les obstacles à la fois du niveau de compréhension du contenu ou des compétences de base en mathématiques et en lecture. Nous choisissons donc des tâches qui se situent dans des contextes avec lesquels la plupart des élèves sont déjà familiers. En outre, nous veillons à ce que les composantes de la tâche liées à la littératie et aux mathématiques soient suffisamment faibles pour que la plupart des élèves ne soient pas gênés par les composantes de lecture ou de calcul.
Nous nous efforçons toutefois de concevoir des tâches qui posent problème aux élèves. En d’autres termes, les élèves ne doivent pas avoir une solution rapide aux tâches. Nous rendons les tâches problématiques de plusieurs façons. Tout d’abord, nous rendons les tâches problématiques en donnant des missions ouvertes où il y a plusieurs solutions possibles. Deuxièmement, nous rendons les tâches problématiques par la complexité du problème auquel les élèves doivent réfléchir.
À partir d’une compréhension initiale de la compétence cognitive ciblée et du contexte dans lequel nous voulons situer une tâche, nous affinons les tâches en posant des questions ciblées qui suscitent la réflexion des élèves. En utilisant les rubriques que nous avons conçues pour chaque construction, le déroulement des tâches exige que les élèves rendent leur réflexion visible en utilisant la routine de réflexion.

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