Informationskompetence i den centrale workshop for fakultetet

RAMMERNE

AUTORITET ER KONSTRUKTUREL OG KONTEXTUEL

Informationsressourcer afspejler deres ophavsmænds ekspertise og troværdighed og vurderes ud fra informationsbehovet og den kontekst, hvori informationen vil blive brugt. Autoritet er konstrueret, idet forskellige samfund kan anerkende forskellige typer af autoritet. Den er kontekstuel, idet informationsbehovet kan være med til at bestemme, hvilket autoritetsniveau der kræves.

INFORMATIONSSKABELSE SOM PROCES

Information i ethvert format produceres for at formidle et budskab og deles via en udvalgt leveringsmetode. De iterative processer med at undersøge, skabe, revidere og formidle information varierer, og det resulterende produkt afspejler disse forskelle.

INFORMATION HAR VÆRDI

Information besidder flere dimensioner af værdi, herunder som en vare, som et middel til uddannelse, som et middel til at påvirke og som et middel til at forhandle og forstå verden. Juridiske og samfundsøkonomiske interesser har indflydelse på produktion og formidling af information.

Forskning som undersøgelse

Forskning er iterativ og afhænger af at stille stadig mere komplekse eller nye spørgsmål, hvis svar igen udvikler yderligere spørgsmål eller undersøgelseslinjer inden for et hvilket som helst område.

SAMMENHOLD SOM KONVERSATION

Samfund af lærde, forskere eller fagfolk deltager i en vedvarende diskurs med nye indsigter og opdagelser, der opstår over tid som følge af forskellige perspektiver og fortolkninger.

SØGNING SOM STRATEGISK UNDERSØGELSE

Søgning efter information er ofte ikke-lineær og iterativ, hvilket kræver evaluering af en række informationskilder og mental fleksibilitet til at følge alternative veje, efterhånden som ny forståelse udvikles.

FRAGSMÅL, DER FØRER TIL LÆRING
  • Kan eleverne definere forskellige typer af autoritet?
  • Udvikler eleverne et åbent sind, når de møder forskellige og til tider modstridende perspektiver?
  • Kan eleverne formulere mulighederne og begrænsningerne ved information, der er udviklet gennem forskellige skabelsesprocesser?
  • Forstår eleverne, at der findes forskellige metoder til informationsformidling med forskellige formål, som de kan bruge?
  • Giver eleverne kredit til andres originale ideer gennem korrekt tilskrivning og citat?
  • Respekterer eleverne andres originale ideer?
  • Kan eleverne bestemme et passende undersøgelsesområde?
  • Er det for eleverne at betragte forskning som en åben udforskning af og et engagement i information?
  • Kan eleverne bidrage til den videnskabelige samtale på et passende niveau?
  • Ser eleverne sig selv som bidragydere til videnskabelig forskning snarere end kun som forbrugere?
  • Kan eleverne anvende divergerende og konvergerende tænkning på passende vis, når de søger?
  • Forstår eleverne, at første forsøg på at søge ikke altid giver tilstrækkelige resultater?

For den fulde ramme, se http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework.

Skriv en kommentar